«Подготовка
детей к обучению грамоте»
Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте,
не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими
знаниями, умениями и навыками должны владеть мы, для того, чтобы обучение в
школе не вызывало затруднений у детей.
Грамота – это овладение умением читать и писать тексты.
Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение
отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной
речью.
От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом
зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка
в целом.
Сложный
процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых
приходится на школу.
Обучение детей грамоте в детском
саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей
знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.
При обучении, как письму, так и
чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть
мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их
количества и последовательности.
Нарушение звукового анализа
выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только
на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть
последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка
назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: "апельсиновый,
яблочный..."
Дети с проблемами в речевом
развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более
испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в
разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности
определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.
Обучение звуковому анализу слова является основной задачей
этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:
✓
определение количества
звуков в слове,
✓
фонетическую
характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки,
звонкие и глухие, твёрдые и мягкие),
✓
определение места звука
в слове.
Чтобы
сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений
сформировать ещё в детском саду.
Основные компоненты, которые входят в процесс обучения
грамоте:
✓ сформированность звуковой стороны речи, т.е.
ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех
фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);
✓ сформированность фонематических процессов, т.е.
умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
✓ готовность к звуковому анализу и синтезу состава речи, т.е. выделять начальный гласный
из состава слова; анализ гласных звуков;
слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;
✓ знакомство с терминами: "звук",
"слог", "слово", "предложение", звуки гласные,
согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
✓ умение работать со схемой слова, предложения.
Скажите, что такое звуки? (Звуки — это то, что
мы слышим и произносим). А что такое буквы? (Буквы мы пишем и читаем).
1. Какие бывают звуки? (Гласные звуки и согласные). Назовите гласные звуки (А, У,
О, И, Ы, Э). Детям я объясняю, что гласные звуки можно петь, воздух выходит
свободно. Их обозначаем красным цветом. Обратите внимание, что гласных букв
больше, чем гласных звуков (10 букв и 6 звуков, что связано с особенностями
употребления букв я, ю, е, ё (йотированных) .Эти буквы обозначают слияние двух
звуков [jа], [jо], [jу], [jэ].
А
согласные звуки петь не могут . Воздух свободно выйти из ротика не может, ему
мешают то губы, то зубки, то язык.
2. Согласные звуки бывают мягкими и
твердыми. Твердость и мягкость согласных
звуков определяются на слух. Твердые звуки обозначаются на схемах синим цветом,
мягкие — зеленым цветом. Чтобы вашим детям было понятнее, мы связываем твердые
звуки с образом старшего большого гнома со строгим, твердым характером, а
мягкие звуки с образом гнома младшего маленького с веселым, мягким характером.
Старший гном живет в доме с синей крышей и дружит с твердыми согласными
звуками. Младший гном живет в доме с зеленой крышей и дружит с мягкими звуками.
Запомните, что
Всегда твердые согласные: [ж] [ш]
[ц].
Всегда мягкие согласные: [й] [ч]
[щ].
Давайте
поиграем в игру «Посели в домики». .
Скажите, в какой домик вы поселите картинку? Ваши дети на занятиях отвечают
таким образом: «Я поселю мишку в домик с зеленой крышей, потому что в слове
«мишка» первый звук [мь], он мягкий».
3. Согласные звуки так же бывают
глухими и звонкими. Глухой
звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что при
произнесении глухих звуков горло молчит, а при произнесении звонких звуков
горло работает. Часто, чтобы различить эти звуки, дети прибегают к тактильному
контролю (ладонью прикасаются к горлу и проверяют наличие вибрации). Или дети
ладошками закрывают ушки и слушают – тихо в ушках или звук сильный.
Давайте
поиграем в игру «Звенит – не
звенит». Если в начале слова вы услышите звонкий согласный — поднимите
карточку с колокольчиком, если глухой — карточку, где колокольчик зачеркнут.
Ракета, пила, бабочка, точка, дочка, кочка, бочка, почка.
4. Звуко-буквенный анализ
слова. Чтобы ребенку было легче выполнить
звукобуквенный анализ слова, я использую схему. Перед вами лежат карточка и
фишки. Давайте попробуем с вами вместе сделать звуковой анализ слова ЛИСА.
Сначала мы медленно произнесём это слово,
выделяя голосом каждый звук и прислушаемся, какие звуки здесь есть. В слове
лиса всего четыре звука.
Первый
звук [ль] — согласный, мягкий, звонкий. Обозначается зеленым квадратом.
Второй звук [и] — гласный, обозначается
красным квадратом.
Следующий звук – [с]. Он согласный, твердый,
глухой. Обозначается синим квадратом. Последний звук [а] – гласный,
обозначается красным цветом.
Далее
скажите, сколько в слове гласных звуков, сколько твердых согласных, сколько
мягких согласных звуков. Теперь каждый звук подпишем буквой. Попробуйте теперь
самостоятельно сделать звуко-буквенный анализ слова РОЗА.
Важно, чтобы ребенок усвоил, что
такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги.
Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.
Буквы являются графическим символом
звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е.
дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ.. В результате
получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания
букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей
чтению.
В методике обучения чтению в детском
саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это
значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок
лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе
(дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:
- «На что похожа буква?»
- В ряду букв обвести в круг
заданную букву.
- Выкладывание букв из счётных
палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.
- Обвести букву по точкам,
заштриховать букву, дописать букву.
Предложение.
Предложение – слова взаимосвязанные
между собой по смыслу.
✓
Составить предложение по
опорной картине из 2,3,4,5 слов
✓
Составление предложений
по графической схеме
Перед каждым –
графическая схема предложения – необходимо придумать предложение,
соответствующее данной схеме.
✓
Составление графической
схемы предложения
Учитель-дефектолог Якубчик Я.А.
Использование
дидактических игр при формировании
лексико-грамматического
строя речи у детей
Использование дидактических игр и
игровых приемов в процессе формирования грамматики, детей с нарушением речи
является важным компонентом коррекционной работы логопеда. Дидактические игры
закрепляют изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных
высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством
закрепления грамматических навыков.
Примеры
дидактических игр.
Игра «Скажи наоборот»
Цель: упражнять детей в подборе слов,
противоположных по значению (антонимов).
Ход игры. Взрослый предлагает ребёнку
подобрать подходящие картинки и ответить наоборот:
Молодой человек – пожилой человек
Чистые руки – … грязные руки;
веселая девочка – грустная девочка;
Большой мячик – маленький мячик;
Холодный чай – горячий чай.
Игра «Звуки перепутались»
Цель. Готовим детей к звуковому анализу; развиваем
слуховую и зрительную память.
Описание игры. Ведущий читает веселые стихи,
намеренно ошибаясь в словах. Ребенок называет слово правильно и говорит, какими
звуками отличаются пары слов.
Нашла я в сливе … кофточку,
Надела Феня … косточку.
Созрел на дереве … кафтан,
Зимой надел я … каштан.
На дерево уселся … граф,
Живет в красивом доме …
грач.
Зазеленели в парке … детки,
И на прогулку вышли … ветки.
В лесу летают летом … кошки,
Охотятся на мышек … мошки.
Когтистые у киски … тапки,
У Вики новенькие … лапки.
Далеко идти мне … пень,
Лучше сяду я на … лень.
Игра "Один – много"
Цель: учить детей правильному
употреблению имен существительных и имен прилагательных именительного падежа во
множественном числе, а также употреблению имен существительных и имен
прилагательных множественного числа в родительном падеже.
Упражнения
|
Мяч |
мячи |
много мячей |
Игра "Назови ласково"
Цель: учить детей правильному
образованию и употреблению уменьшительно – ласкательных форм имен
существительных и имен прилагательных.
Упражнения
|
Яблоко Добрый слон |
яблочко добренький слоник |
Игра "Вершки и корешки"
Цель: закреплять в речи детей
обобщающие понятия. У одних овощей мы едим то, что находится на поверхности
земли ( вершки), а у других – то, что растет в земле (корешки).
|
--------------------- |
Капуста |
-----------------------Корешки |
Игра "Съедобное – несъедобное"
Цель: закреплять в речи детей
обобщающие понятия.
|
Съедобный---------------------- |
Боровик |
Несъедобный----------- |
Игра "Чье гнездо?", "Чьи
перья?"
Цель: научить детей
образовывать имена прилагательные от имен существительных.
|
Гнездо грача – грачиное гнездо Перо у гуся – гусиное |
Гнездо скворца – Перо у утки – |
Учитель-дефектолог Якубчик Я.А.
Звуковая культура речи детей
младшего дошкольного
возраста
Речь – это средство понимания окружающих, это выражение умственных,
эмоциональных и аналитических способностей человека.
Овладение родным языком, развитие речи является одним из
самых важных приобретений ребенка в младшем дошкольном возрасте.
Речь младших дошкольников характеризуется стремлением
к звукоподражанию, к освоению образцов чужой речи;
интенсивным пополнение словаря, способностью слышать и понимать вопросы взрослого
и отвечать на них. В то же время ребенок еще не готов к вступлению в
полноценную коммуникацию, к диалогу с собеседником; освоение грамматического
строя собственной речи только начинается.
Примерные сроки окончательного усвоения детьми звуков речи:
1-2 года - усваиваются такие звуки:
А, О, Э, П, Б, М.
2-3 года - звуки:
И, Ы, У, Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й и их мягкие варианты.
3-5 лет - звуки:
С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.
Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В
этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей
принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений.
Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса
ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в
этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним.
Для успешного становления речи ребенка 3-4 лет, необходимо
осуществлять работу по следующим направлениям:
Развитие дыхания;
Развитие артикуляции;
Развитие фонематического слуха.
Если ребенок плохо говорит, то начинать работу по развитию речи следует
прежде всего с развития дыхания. Развивать дыхание помогают различные игры и
упражнения. Для чего это нужно? Правильное (физиологическое) дыхание
поможет ребенку научиться говорить спокойно, плавно, не торопясь. Некоторые
упражнения для развития дыхания помогают также научить ребенка правильно
произносить те или иные звуки. Если ребенок во время речи
надувает щеки, то и речь его невнятна именно по этой причине. И прежде, чем
начинать постановку, например, свистящих звуков, необходимо научить
ребенка правильной выработке воздушной струи. Предлагаю вам некоторые игры и
упражнения (также представленные в презентации) для развития
правильного речевого дыхания у детей:
«Мыльные пузыри»
Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха,
активизация мышц губ.
Один ребенок пускает мыльные пузыри, остальные дети дуют на них и не дают
им упасть.
«Пузырь»
Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация
мышц губ.
Дети стоят кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем, повторяя
за взрослым «надувайся пузырь, надувайся большой, оставайся такой, да
не лопайся!», дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя
большой круг. По сигналу взрослого «Пузырь лопнул» дети
идут к центру круга, произнося «С», подражая выходящему воздуху.
Учите малыша делать быстрый глубокий вдох, а затем плавный длительный
выдох.
В этом вам помогут: дудочки, свистульки,
мыльные пузыри, вертушки, бумажные игрушки, одуванчики, легкое перышко…
Игрушка должна находиться на уровне губ ребенка, на расстоянии 10 – 15 см.
Следите, чтобы при вдохе плечи не поднимались, надувался животик, а выдох
был непрерывным.
Чтобы избежать головокружений делайте не более 3 – 5 упражнений подряд.
Также необходимо развивать и укреплять мышцы артикуляционного аппарата с
помощью гимнастики для губ и язычка.
Артикуляционная гимнастика является комплексом специально подобранных
упражнений, которые способствуют мышечному укреплению артикуляционного аппарата
ребёнка, а также развитию ловкости, дифференцированности и силы движений этого
органа.
Польза артикуляционной гимнастики:
- улучшение кровоснабжения, нервной проводимости и подвижности
артикуляционных органов;
- укрепление мышечной системы щёк, губ и языка;
- навыки, позволяющие удерживать нужное артикуляционное положение;
- снижение напряжённости артикуляционных органов;
- постановка правильного произношения звуков.
Благодаря своевременно проведённым занятиям и упражнениям, развивающим
речевой слух, многие дети учатся говорить правильно и чисто без помощи логопеда.
При сложных нарушениях звукопроизношения артикуляционная
гимнастика помогает быстрее справиться с речевыми дефектами и подготовит мышцы
для регулярных занятий со специалистом.
Для достижения максимального эффекта артикуляционная гимнастика должна
проводиться регулярно, иначе полученные навыки могут не закрепиться. Желательно
заниматься дважды в день. В процессе упражнений необходимо постоянно
контролировать качество их выполнения и не допускать чрезмерного утомления
ребёнка. Комплекс артикуляционной гимнастики рекомендуется выполнять, стоя
перед зеркалом, в котором малыш будет видеть не только себя, но и взрослого
человека. Артикуляционные движения выполняются в медленном темпе
(двухлетний малыш удерживает язык в определенной позе 3-5 секунд, перед
зеркалом, 3-4 раза, 2-3 раза в день. В презентации представлены различные
артикуляционные упражнения.
Важным условием развития речи является развитие
фонематического слуха.
Фонематический слух – способность к слуховому восприятию речи,
фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой
стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.
Фонематическое восприятие -это способность различать звуки
речи и определять звуковой состав слова.
Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого
произнесения звуков, построения правильной слоговой
структуры слов, основой овладения грамматическим строем языка, успешного
освоения навыков письма и чтения, поэтому оно является основой всей сложной
речевой системы.
Ребёнок должен осознать звуковой строй языка - это умение
услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в
определённой последовательности. Ребёнок с недостаточностью произношения этой
готовностью не обладает.
Начинать слуховые тренировки нужно с развития способности различать и
узнавать звуки, не относящиеся к речи. Можно предложить
ребенку послушать звуки за окном:
что шумит? (деревья)
что гудит? (машина)
кто кричит? (мальчик) и т. д.
Помогите малышу определить источник звука.
Игра "Громкие подсказки". Взрослый прячет игрушку, которую
ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен,
хлопки в ладоши и т. д.). Если малыш подходит близко к тому месту, где
спрятана игрушка, - удары громкие, если он удаляется - тихие.
- дифференциация слов, близких по звуковому составу:
Игра "Правильно-неправильно".
1 вариант. Педагог показывает ребенку картинку и громко,
четко называет то, что на ней нарисовано, например:
"Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту
картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь
- хлопни в ладоши.
2 вариант. Если ребёнок услышит правильное произношение
предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если
неправильно – красный.
Баман, паман, бана, банам, ваван, даван, баван.
Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.
Игра «Слушай и выбирай».
Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:
рак, лак, мак, бак
сок, сук
дом, ком, лом, сом
коза, коса
лужи, лыжи
мишка, мышка, миска
Педагог называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок
отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.
Учитель-дефектолог Шидловская Ж.Ю.
Комментариев нет:
Отправить комментарий